教研活动是幼儿园教师专业茁壮的重要途径。传统教研活动往往以领导或教研组宽的意愿居多，自上而下，使教师在教研活动中呈现出“被教研”的状态，很大地影响了教师专业发展的积极性和自主性。作为园长，应该调动教师积极性，把通过积极开展园本教研增进教师的专业茁壮，作为幼儿园发展的首要任务。

基于这样的考虑到，我们的园本教研调整了方向，从教师市场需求抵达，确实逆“被教研”为“要教研”。全面理解教师群体对教研内容、形式和氛围，教研活动的主要任务，教研活动的现状及教研共同体的希望，是积极开展教研活动的起点。通过意见征求，教师明确提出以下拒绝：教研要目的具体，让教师有备而来；教研必须有强手同伴、联合茁壮；教研必须分层研讨、各取所需；教研必须精彩氛围、公平人与自然；教研必须专家引导、指引方向；教研必须实践中操作者、检验效果……基于上述市场需求，我们以教师强迫为前提，以“共享、合作、发展”为核心精神，以专业理想为纽带，以解决问题教育教学实践中面对的普遍性、典型性问题为基础，以增进教师个体、教师整体发展为目的，在对话协作的过程中积极开展了多种形式的教研活动。

核心式教研：让有所不同层次教师都取得茁壮根据我国学者红益民明确提出的教师专业发展过程的五个阶段（“非注目”阶段、“虚拟世界注目”阶段、“存活注目”阶段、“任务注目”阶段、“自我改版注目”阶段），我们积极开展了核心式教研。教师自律重新组建教研团队，展开有所不同内容、有所不同领域、有所不同级别的分层次教研，协助新手教师上轨道、经验型教师上台阶、研究型教师斩瓶颈。

比如，关于教师在户外均衡区如何仔细观察并反对幼儿混龄自律游戏这一教研活动，我们再行邀福建师范大学丁海东教授为教师带给“户外游戏活动的课程理念和实践中探寻”讲座。他指出，户外活动是包含幼儿生命茁壮的基本环节，教师的工作重点不在于教教什么，而在于怎么教教，我们怎样对待游戏，就意味著怎样对待幼儿。

随后，核心教研组的教师积极开展了牵头教研活动。教研活动分成六大环节：科学知识竞答—总结反省—案例共享—现场参访—牵头教研—评价提高。

活动交叠小组研究内容设计主题，探讨教师的实践中疑惑。通过同伴互惠、经验共享、专业引导，教师辨别出有了有针对性的操作者策略，确实解决问题了大家的疑惑。而且，我们尝试有所不同地域、有所不同园所的教师全程牵头教研，并获得了良好效果，为牵头教研的有效地实行获取了范本。

同时，也针对幼儿自律游戏中教师仅存在的高控现象、环境和材料的适宜性以及混龄游戏中如何做到小中大班幼儿的自学痕迹和发展目标明确提出了指导性建议。这样的教研活动，效果显著、对教师影响大。菜单式教研：教师自律自由选择适合的自学方式菜单式教研，主要是获取合适教师自律发展必须的可选择式教研。

形式有导师团引导、沙龙式共享、权利交流等，在民主、严格的氛围下，教师解决问题联合注目的问题，构建优势互补。例如，在沙龙式共享教研活动中，针对户外均衡区域幼儿混龄游戏中教师的自律仔细观察主题，教师乐趣发表意见。有教师明确提出，不应反对幼儿创设持续变化的游戏环境，保证幼儿创设游戏环境的安全性，同时充分发挥异龄同伴的优势互补起到，增进幼儿发展。

还有教师明确提出，不应使用定位仔细观察的策略，比如加到材料，用标志展开区分，教师主动插手等。每名教师是一个小切入点，研究团队就是个大经验子集。群体式教研：仅次于程度解决问题教师面对的共性问题群体式教研指向教师群体中共性问题的解决问题。我们找寻同一幼儿年龄层或完全相同教学内容中大家联合疑惑的问题，拿出来展开教研。

如每学期幼儿园都会积极开展园本教研七个一活动：读书一本教育名著；上一节优质课；共享一份倒数仔细观察五日以上的仔细观察记录；主持人一次小组教研活动；的组织一次体验式家长活动；展出一次主题游戏活动；已完成一份幼儿创新戏剧的案例。形式有年级组教研、学科组教研、园所大教研等。

通过理论自学、参访实践中、研讨反省、展出共享等活动，教师的整体水平都能获得提高。多种形式的园本教研活动，构建了教师有转变、幼儿有转变、园所有转变。在幼儿园里，我们看见的都是以幼儿为中心的生动画面，教师与幼儿之间有效地对话，或反对、或引领、或希望、或参予。

教师的实践中能力与教研积极性大大提升，确实挣脱了“被教研”状态，构建了“要教研”。

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